技术支持下的初中数学课堂教学行为研究

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February2020（C）

技术支持下的初中数学课堂教学行为研究

常金梅

（甘肃省武威市民勤实验中学甘肃·武威

中图分类号：G633.6摘

要

文献标识码：A

733399）

DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2020.02.061

限制学生学习创造力的发挥，影响学生的学习热情，教学的整体质量也难以得到有效提升。在信息技术支持下，教师要深入研究课堂教学行为，营造和谐灵动的学习氛围，促进学生有效学习。

初中阶段，数学课程的难度进一步增加，教学进度

也在不断加快，造成了很多学生在课堂上吃不消。随着技术的发展，初中数学的授课方式可以进一步优化，但学生在课堂中的学习行为仍将直接决定教学效果。本文结合课堂行为在初中数学教学中的合理定位，浅析如何有效创设生动的教学情景，指导学生突破教学重难点；增加学生的探究欲望，使学生充分参与学习过程；推进生活化教学，提升学生学习的积极性；丰富课堂容量，拓展学生应用能力，构筑高效课堂。关键词

信息技术；初中数学；课堂行为

ResearchonJuniorMathematicsClassroomTeachingBehaviorwithTechnicalSupport//ChangJinmei

AbstractThedifficultyofmathematicslearninghasbeenfurtherincreasedatthejuniorhighschoolstage,andtheteachingprogressisaccelerating,whichmakesmanystudentshavetroubleinclass.Withtechnicalsupport,theteachingmethodsofjuniormathematicscanbefurtheroptimized,butthelearningbehaviorofstudentsinclasswillstilldirectlydeterminetheteachingef-fect.Combiningthereasonableorientationofclassroombehaviorinjuniormathematicsteaching,thispaperwillbrieflyanalyzehowtoeffectivelycreatevividteachingsituationstoguidestu-dentstobreakthroughthedifficultpointsofteaching,enhancestudent'desireforinquirytoenablestudentstofullyparticipateinthelearningprocess,smoothlypromotelife-basedteachingandimprovestudents'enthusiasmforlearning,enrichtheclass-roomcapacity,andexpandtheperspectiveofstudents'applica-tionability,soastobuildanefficientclassroom.

Keywordsinformationtechnology;juniormathematics;classroombehavior

课堂教学行为是指教师为了更好地完成教学任务，在教学过程中有效分配任务目标、调动学生参与心理、构建和谐的教学关系、注重知识讲解策略、引导学生主动学习而产生的一系列教学行为。教学行为研究是教学活动顺利推进的基石，直接影响学生的课堂学习效果。在数学课堂教学推进的过程中，教师对教学行为起主导作用，但如果教师过度地干涉学生的学习节奏，并采取相对机械的教学行为，就会

1合理定位教学关系，发挥好引导帮助作用

信息技术具有动静结合的鲜明特点和形象具体的教学优势，因此，很多教师在课堂上善于借助信息技术来开展教学，这是实行教学创新必要的一步。但在应用信息技术的过程中，教师要注意合理定位教学关系，充分发挥引导帮助的促进作用[1]。做到因势利导，使学生对于数学的理解更加深刻；启而不发，让学生自主去突破思维障碍，发现数学学习的乐趣。

以“三角形”部分为例，在学习中需要学生掌握的几个知识点分别是：①高线；②中线；③角平分线；④中垂线；⑤中位线。对于它们的异同，很多学生始终分不清楚。对于这个问题，教师虽然可以通过多媒体技术直接为学生演示三角形中各条线段的位置和画法，但遇到具体问题时，学生还是会手忙脚乱，不知道到底应该借助哪条线。针对这种情况，教师可以分三步对学生进行引导：首先通过大屏幕出示一个具体的三角形，在其中明确标出这五条线段，并在旁边用醒目的语言标注具体的画法。让学生对照图形，尝试画出任意三角形中的五条线段；接着在学生对照图形能够熟练掌握画法的基础上，教师撤掉大屏幕，让学生结合任意图形绘制指定线段。如给定一个直角三角形，让学生划出它的高和中位线；给定一个锐角三角形，让学生绘制其中一个顶点的角平分线和中垂线。最后，教师出示一个具体的题目，让学生运用本节课所学，试着解答题目。

如图，已知：在三角形ABC中，∠C=90°，CD是斜边AB上的高，AB=5，BC=4，AC=3，求高CD的长度。

在这样的学习过程中，教师让问题的难度逐步升级，充分发挥多媒体教学形象生动的优势，引导学生结合学习实

作者简介：常金梅（1971—），女，甘肃武威人，本科，一级教师，从事中学数学教育教学与研究。

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基础教育

践摸索具体的学习方法，最终使学生摆脱对教师讲解的依赖，实现对知识的灵活应用。

2紧扣教学重点，鼓励学生质疑与突破

在数学课堂上，教师不能仅仅把学生定位为知识的接收者，要充分发挥学生的学习主体性，引导学生有效地观察分析，让学生尝试归纳，这样学生对知识的理解才更加深刻。当学生的思维出现了一些障碍，或是出现了明显的差错时，教师要及时跟进，结合症结点对学生进行有效的指导，使学生明确自身的问题所在，顺利突破认知障碍[2]，这样学生的思路才能更加开阔。

以“多边形的内角和”部分为例，在教学过程中，教师可以采取层层深入的方式，指导学生有效归纳多边形内角和的求导公式。教师可以通过多媒体先为学生出示一个三角形，让学生说出其内角和的大小及求解证明方法。接着从三角形上升到四边形，让学生回顾四边形内角和求证的过程，并引出通过对角线把四边形分成两个三角形的问题解决思路。接着教师可以再为学生出示五边形、六边形、七边形、八边形，让学生思考和探索更加复杂的问题。最后提出N边形内角和求法，让学生尝试总结整个问题，找出任意多边形内角和求解的一般规律。

在解决这个问题的过程中，学生不是生硬地接受知识，也没有死记硬背相关公式，而是主动地学习探究，充分参与了解决问题的过程，在头脑中留下了深刻印象。在求解的过程中，开始学生对于三角形的分割比较随意，后来大家发现这样不易于统计数量，便总结出从一个顶点引出线段的方法。这就是学生自主学习探索所得，不需要教师去刻意强调为什么，学生的分析能力和问题解决能力得到了显著提升。

3开展生活化教学，促使学生学以致用

在初中数学教学过程中，很多学生对数学并不亲近，一方面是因为数学知识相对比较难懂，另一方面是因为学生感觉数学离生活比较遥远，体会不到具体的使用价值，所以数学学习兴趣不高。针对这种情况，教师可以采用生活化的教学方式，将数学与学生熟悉的生活现象联系在一起，使学生充分感知数学的应用价值[3]，提升学生学习数学的热情。

以“坐标”部分为例，学生不容易理解坐标的概念，教师可以将其与电影院座位结合，让学生结合生活实践做出选择，充分体会横向、纵向交错问题中坐标的重要价值，感知相交运算中精准定位的方法，进而体验数学的重要性。再比如，在“多边形应用”部分，很多交错的纹理都是对称的，这在生活中有非常广泛的应用，尤其是在建筑方面。教师可以出示一些建筑的图案，让学生观察生活中的多边形。再比如二元一次方程组”部分，在生活中的应用更加广泛，在解决购物、行程、工期进度等问题时，都可以广泛应用方程的理念。不等式与生活中具体问题的联系也十分紧密，生活中的很多问题都没有确定答案，只有最大、最小、最优解决方案，教学“不等式”时，教师可以精选一些生活问题，让学生学习并演练，提升学生对不等式的理解，同时鼓励学生学以致

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用，帮助父母解决实际问题，切实提升学生的学习成就感。

数学是一门能使人逐渐变聪明的学科，数学的重要价值很多时候都不是直接体现出来的，但它可以指导我们在解决问题的过程中少走弯路。在遇到具体问题时，要思考多种有效的解决方案，并做出有效选择和甄别，这是其他学科无法比拟的，也是人们不断研究数学、学习数学的意义。

4丰富课堂容量，拓展学生知识应用

在初中数学教学过程中，很多教师对于课堂容量的把握不是很好。在课堂上如果单纯地讲解课内知识，很多知识基础比较好的学生会“吃不饱”；如果拓展过多的课外知识，则容易使基础较差的学生“吃不消”。因此，在兼顾学习差异的基础上，如何有效把握课堂的丰富度成为教学行为研究的一个重要方面。班级学生之间有学习差异是普遍存在的一种现象，针对这种情况，教师要突破“齐步走”的教学方式，通过分层教学和小组合作引领学生学习[4]。同时提高课堂的丰富度，帮助学困生有效突破学习障碍，指导学优生展开头脑风暴。

应把媒体技术有效地整合运用到教学过程中，让每个学生都能学有所得。同时，教师要注意不能让技术引领学生的整个学习过程，而是要让学生自己充分体验学习探究的乐趣。课堂上，教师可以先通过任务单的形式为学生下发学习任务，接着借助微视频为学生讲解课程重难点，在学生观看完视频后，让学生以小组为单位共同完成任务单上的任务。任务单上有基础任务、拔高任务和拓展任务，大部分学生都能顺利完成基础任务和拔高任务，拓展任务则要求学生结合本节课所学设计一道题目。这一任务既让学优生有发挥的空间，设计出来的题目还有助于其他学生对知识的巩固和学习。最后，结合学生小组学习的成果，教师再对课堂内容进行有效拓展，整个过程中既有互助又有延伸，真正实现了教学相长。

初中数学课堂教学行为的丰富度，不仅取决于教师，更取决于学生对学习的参与情况。如果单纯要求教师迎合学生的学习心理，教学质量不仅得不到提高，还会拉低学生的整体水平。初中数学课堂行为研究，侧重从启发、引导、帮助、合作、提升的角度，指引教师有效把握学生的学习节奏，鼓励学生有所学、有所思、有所用，以提高学生学习的热情，有效带动数学课堂的学习气氛。参考文献

[1]陈兰.初中数学优化学生的学习行为指导策略[J].数学学习与

研究,2010(2):13-13.

[2]杨晓军,王华民.初中数学教学中学生质疑意识的培育[J].中

学数学月刊,2017(7).

[3]司友军.初中数学教学中如何培养学生学以致用的能力[J].文

理导航,2012(32):27.

[4]肖招珍.新课改下初中数学小组合作学习中的分层教学[J.科

普童话,2015(46).

编辑李前锋

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